Décomposer une routine en étapes

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : découper une routine du quotidien en étapes enseignables et choisir par quelle extrémité commencer. « Il ne sait pas s’habiller » ne se travaille pas : la phrase ne dit ni ce qui est acquis, ni où exactement ça s’arrête. « Il bloque à l’étape 4 sur 9 » se travaille. Écrire la chaîne, mesurer ce qui est déjà là, choisir par quelle extrémité enseigner — et n’en enseigner qu’une à la fois. Environ 36 minutes, dont sept minutes de lecture à l’écran. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

À l’issue de cette mini-formation, vous serez capable de : — écrire la chaîne d’une routine en étapes observables, qui passent le test du témoin ; — prendre une ligne de base et dire quelles étapes sont acquises seules, aidées, ou non réussies ; — choisir entre chaînage arrière, chaînage avant et chaîne entière à aide dégressive, et justifier ce choix ; — fixer un critère de passage à l’avance plutôt qu’au ressenti du jour, et tenir un relevé de dix lignes ; — reconnaître qu’une étape est trop grosse — l’aide ne diminue pas — et la découper en deux.

Module 1 — La théorie, en huit minutes. Une routine n’est pas une compétence, c’est une suite de compétences. Écrire la chaîne, mesurer, puis choisir entre trois façons d’enseigner. Module 2 — Une situation qui dérape, et pourquoi. Une séance d’habillage qui n’a produit ni apprentissage ni information, et ce qui manquait avant la séance. Module 3 — Exercice guidé : écrire la chaîne et prendre la ligne de base. Sur une routine que vous accompagnez tous les jours. Module 4 — Mise en pratique et auto-observation. Dix jours, une seule étape, et trois questions au dixième jour.

Quatre modules, toujours dans le même ordre. 1. La théorie, en quelques minutes. Le strict nécessaire pour comprendre ce qu’on va faire, pas un cours. 2. Une situation qui dérape. On ne vous montre pas un modèle parfait : on vous montre une scène réelle qui échoue, on vous demande de chercher pourquoi, et l’analyse ne vient qu’ensuite. C’est vous qui produisez la réponse — c’est ce qui la rend transposable. 3. Un exercice guidé, à faire sur votre propre situation, pas sur un cas d’école. 4. Une mise en pratique avec auto-observation : un protocole court, un relevé de quelques lignes par jour, et la lecture de ce relevé au bout de la période. Le format est volontairement court et se suit en complément d’autres : plusieurs mini-formations partagent la même thématique tout en travaillant une compétence différente.

La progression est enregistrée module par module : chaque module porte une durée minimale de consultation, et la formation est réputée suivie lorsque les quatre modules ont été parcourus. Il n’y a ni examen, ni note. Ce qui est évalué, c’est votre propre relevé : chaque formation se termine par une période d’auto-observation avec une grille à remplir, et une lecture guidée de ce que vous y aurez noté. Attestation de suivi nominative : 20 €, facultative. Elle se demande une fois les modules terminés, et les conditions vous sont communiquées avant tout paiement. Elle atteste que vous avez suivi la formation ; ce n’est ni un diplôme, ni une certification professionnelle, ni une action de formation certifiée Qualiopi. La formation elle-même reste gratuite, avec ou sans attestation.

Aucun prérequis de diplôme ni d’expérience. La formation s’adresse aux parents comme aux professionnels : ce sont les mêmes gestes des deux côtés, et chaque module distingue explicitement ce qui change à la maison et ce qui change en équipe. Il faut en revanche une situation réelle sous la main : chaque exercice se fait sur une personne que vous accompagnez ou que vous élevez, jamais sur un cas fictif.