# Fiches Les Extras - psychoéducation et réadaptation accompagnées Version du 29 octobre 2026. Créations originales proposées pour intégration. ## Ce que contient la nouvelle collection 45 supports de trois pages : 30 activités couvrant six tranches de vie dans cinq domaines, neuf supports adultes de psychoéducation accompagnée et six supports de sécurité affective pour les enfants et adolescents confiés à la protection de l’enfance. L’âge sert à préparer le contexte ; les capacités, les préférences et les besoins réels guident l’adaptation. Les domaines visibles sur le site sont : attention / TDA-TDAH, autisme-TSA, apprentissages fonctionnels avec repères ABA, difficultés de comportement, mémoire, trouble bipolaire, schizophrénie, trouble borderline / personnalité limite, attachement et vécu de séparation ou d’abandon. Les titres, rubriques et fiches à imprimer sont neutres. Aucun nom de diagnostic ne doit être ajouté dans leur en-tête. La signature demandée figure sur toutes les pages. ## Cadre canadien retenu Le cadre de référence québécois de l’OPPQ, quatrième édition de juin 2025, met en relation les capacités de la personne et les possibilités de son environnement. Dans nos fiches, cela se traduit par un objectif utile choisi ensemble, une situation concrète, des aménagements et une révision partagée. Le cadre scolaire n’est pas présenté comme une recommandation clinique valable pour tous les adultes ou tous les diagnostics. Les travaux INESSS 2024-2025 sur le TDAH et les ressources CADDRA servent de repères pour situer la psychoéducation dans un accompagnement individualisé. La présence d’une grille, d’un minuteur ou d’un jeu ne suffit pas à rendre un exercice efficace contre le TDAH. Les outils d’évaluation et formulaires propriétaires CADDRA ne sont pas reproduits. Pour le trouble bipolaire, la Société canadienne de psychologie décrit la place de la psychoéducation et des approches psychologiques dans les soins. Nos supports préparent des observations et des échanges avec le professionnel ; ils ne fournissent ni seuil de diagnostic, ni adaptation médicamenteuse. Pour la schizophrénie, CAMH décrit notamment des objectifs de rétablissement et des aides environnementales personnalisées. Les fiches proposées accompagnent une tâche et une demande d’aide. Elles ne constituent pas un programme CAT, une TCC pour la psychose ou une remédiation cognitive validée. Pour le trouble borderline, CAMH présente la TCD/DBT comme un traitement structuré à plusieurs composantes. Une feuille sur les émotions ou une pause n’équivaut pas à ce traitement. Les trois supports restent à intégrer dans un cadre thérapeutique approprié avec le professionnel. Pour l’autisme, la Société canadienne de pédiatrie souligne la personnalisation, l’implication des proches, la formation des intervenants et le suivi. Les repères français HAS 2026 complètent le contexte. Les activités favorisent choix, communication et accessibilité ; elles ne promettent pas une normalisation de la personne. Pour la protection de l’enfance, le document québécois MSSS 24-838-07W et NICE NG26 servent de repères. Un placement peut s’accompagner de besoins particuliers ; il ne prouve pas un trouble de l’attachement. Le terme courant « syndrome abandonnique » ne doit pas être utilisé comme diagnostic automatique pour tous les enfants confiés à l’ASE. Les supports ne demandent ni récit traumatique, ni affection, ni contact physique imposés. Les jeux de mémoire sont des activités et des occasions d’essayer des stratégies. Ils ne sont pas présentés comme des tests ni comme une prévention prouvée d’une démence ; ce point est cohérent avec les limites rappelées par le National Institute on Aging. ## Conditions de diffusion Ces fiches n’ont pas fait l’objet d’une étude d’efficacité propre. Les références soutiennent les principes de conception et le contexte d’intervention, pas une validation des 45 exercices. Aucun logo, label, certification ou caution des organismes cités ne doit être ajouté. Les neuf supports concernant un trouble bipolaire, une schizophrénie ou un trouble borderline portent dans leur descriptif la mention d’un usage avec un professionnel. Pour une utilisation en rééducation ou en réadaptation clinique, le professionnel compétent détermine l’indication, le niveau d’aide, le rythme, les critères de révision et les précautions propres à la personne. Les fiches ne remplacent pas les traitements ni les plans de soins. Les jeux de la petite enfance se déroulent avec un adulte, des objets adaptés et sans petites pièces. Les planches imprimées sont manipulées par l’adulte lorsqu’elles ne sont pas adaptées à l’âge. Le jeu n’est pas une épreuve de dépistage. Les suivis restent descriptifs : objectif choisi, contexte, essai, aide, avis de la personne et ajustement. Aucun score, norme clinique ou conclusion diagnostique n’est calculé. Les informations personnelles complétées restent privées ; ne pas les envoyer automatiquement à LEX. ## Références vérifiées - [OPPQ, La psychoéducation en milieu scolaire, 4e édition, juin 2025](https://ordrepsed.qc.ca/wp-content/uploads/2024/09/Le-cadre-de-la-psychoeducation-en-milieu-scolaire.pdf). - [INESSS, TDAH : interventions psychosociales 2024 et travaux complémentaires 2025](https://www.inesss.qc.ca/publications/repertoire-des-publications/publication/prise-en-charge-des-jeunes-de-moins-de-18-ans-presentant-un-trouble-du-deficit-de-lattention-hyperactivite-tdah.html). - [CADDRA, accès aux recommandations canadiennes, édition 4.1](https://www.caddra.ca/canadian-adhd-practice-guidelines/). - [Société canadienne de pédiatrie, suivi du TSA](https://cps.ca/fr/documents/position/tsa-la-prise-en-charge-et-le-suivi). - [Société canadienne de psychologie, Bipolar Disorder, 2025](https://cpa.ca/docs/File/Publications/FactSheets/FS_BipolarDisorder_EN_2025.pdf). - [CAMH, Schizophrenia](https://www.camh.ca/en/health-info/mental-illness-and-addiction-index/schizophrenia). - [CAMH, Dialectical Behaviour Therapy](https://www.camh.ca/en/health-info/mental-illness-and-addiction-index/dialectical-behaviour-therapy). - [MSSS Québec, publication 24-838-07W, 2024](https://publications.msss.gouv.qc.ca/msss/fichiers/2024/24-838-07W.pdf). - [NICE NG26, difficultés d’attachement](https://www.nice.org.uk/guidance/ng26/). - [NICE CG170, comportements et contexte](https://www.nice.org.uk/guidance/cg170/chapter/recommendations). - [HAS, interventions et parcours de vie TSA, 2026](https://www.has-sante.fr/jcms/p_3448980/fr/trouble-du-spectre-de-l-autisme-tsa-interventions-et-parcours-de-vie-de-l-enfant-et-de-l-adolescent-note-de-cadrage). - [BACB, codes d’éthique](https://www.bacb.com/ethics-information/ethics-codes/). - [National Institute on Aging, santé cognitive](https://www.nia.nih.gov/health/brain-health/cognitive-health-and-older-adults). Créateur LEX le Super éducateur www.les-extras.fr ## Ajout DYS — 31 octobre 2026 Deux créations originales : Mon atelier des sons et des lettres ; Les nombres à manipuler. Les principes retenus sont un enseignement explicite, une progression selon les acquis, des modèles et la manipulation de petites quantités. Ce choix pédagogique ne constitue pas une validation clinique des kits. - Dyslexia Canada, Effective Reading Instruction : https://dyslexiacanada.org/about-dyslexia/understanding-reading/effective-reading-instruction/ - TA@l’école / Learning Disabilities Association of Ontario, La numératie : https://www.taalecole.ca/learning-modules/intro-ta/la-numeratie/ Consultés le 31 octobre 2026. Compléter un accompagnement pédagogique ou orthophonique ; aucun diagnostic ni résultat garanti.